运用现代信息技术  促进学生学习方式的变革

随着新一轮基础教育课程改革实验在学校的不断深入，教师们认识到：要培养出能够适应新的社会发展和变化的人，能够在现代社会中不断学习、具有发展潜能的人，促进学生学习方式的变革将成为实施课程改革的重要任务。现代信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，为学生的多样化学习创造环境，把学生学习的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维和实践能力在与学科教学的整合过程中得到有效锻炼，从而成为促进学生学习方式变革的重要手段。因此，学校以运用现代信息技术促进学生学习方式的变革为题开展了课堂教学实践与研究活动。

一、背景介绍

（1）教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科教学的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这为学校开展信息技术与学科教学的整合及信息技术可以促进学生学习方式的变革的实践与研究提供了理论依据。

（2）学校多媒体设备进入各班级教室，且宽带与互联网相接，以及学校可供60人同时上网的E-class教室的建设为师生应用现代信息技术提供了硬件环境的保证。

（3）“十五”继续教育多渠道多角度的信息技术培训与学校实用多媒体技术的培训相结合，使越来越多的教师应用多媒体技术的能力得到提高，信息技术与学科教学整合被广大教师所认同并逐渐成为教师的自觉行为。

二、主要做法

（一）转变观念，提高认识。

学校通过组织教师学习课程改革的新理念，使教师们认识到学生的学习方式必须要从被动的接受式学习逐步向主动学习、合作学习、探究学习和研究性学习转变，而运用现代信息技术将会促进学生学习方式的这些变革，同时，信息技术与学科教学的整合也是创新人才培养的有效途径。

（二）开展信息技术与学科教学整合的课堂教学实践，探索转变学生学习方式的有效办法。

（三）召开“运用现代信息技术促进学生学习方式的变革”专题研讨会，及时总结教学实践中的经验与成果，探讨需要改进的问题，为今后教学提供依据。

这里着重将我校在运用现代信息技术促进学生学习方式的变革方面的课堂教学实践与思考进行一下总结。

三、实践体会

（一）创设学习情景，促进主动学习

现代信息技术的应用，可以极大地调动学生们的视觉、听觉，全方位地把学生引入一个崭新的学习环境中，启迪学生的思维，激发学生的求知热情。如语文张琼老师的《吆喝》一课，以相声《卖布头》中的一个吆喝片断开始，让学生更贴近真实地去感受体味生活中的吆喝情景，从而使学生更为积极主动地去投入到《吆喝》一文的学习中；数学聂金艳老师的《图形的折与展》、郭刚强老师的《中心对称》则是将几何图形的动态变化通过多媒体课件进行演示，使学生更好地展开空间想象，思维受到极大启发，同时还加深了学生对数学概念的理解，学生主动学习的热情高涨。

（二）信息技术促进学生的自主学习

自主学习就是要通过学生的自主设计、自我调节、自我监控、自我评价等活动，积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，在内在动力的支持下，获得积极的情感体验。

信息技术一方面为学生的自主学习提供了丰富的学习资源，另一方面为学生的自主学习提供了演示和浏览的工具，更主要的是为学生自主探索研究提供了广阔的空间。

如刘尔老师的美术欣赏课《故宫博物院》，为让学生达到了解我国古代宫殿建筑特点这一学习目标，教师设计了一个由学生自主完成的问答式的课件，该课件链接着与学习内容相关的互联网网站，学生可以在网络环境下根据教师制定的学习目标有针对性地进行相关问题的搜索，在解决问题中主动学习。这里通过信息技术支持使学生的个性化学习成为可能，学生的自主学习能力得到了提高。

再如黄朝辉老师在地理课《世界的气候》教学中，通过E-class教室提供的网络环境，对气候类型的分布进行自我测试，有利于学习效果的自我评价，为更好地进行自我调控，有效进行自主学习提供了基础。

在邱凯宏老师的地理课《环境问题产生的主要原因》一节的教学设计中，教师也是通过提供一个制作的教学网页为学生开展自主学习创设良好的信息环境。整个教学过程中，学生始终围绕着教师提出的问题利用网页来查找相关资料、自己绘制图表、观察分析数据，进行自主学习。特别是环境问题产生的原因，教师在网页中提供了大量学习资料，学生可以根据自己的需要选择不同的资料进行阅读，获取有用信息，同时通过和同伴的讨论，交流看法，探究环境问题产生的原因，来主动完成本节课的学习目标。

由此我们看到，学生在运用信息技术进行自主学习上收到了良好效果。学生们不仅提高了运用信息技术的能力，而且提高了观察、分析、解决问题的能力；不仅提高了收集、选择、分析、运用信息的能力和意识，而且学会了如何去自主、创造性地学习。

（三）信息技术促进学生的探究学习

探究学习强调从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达和交流等探索活动，获得知识和技能，发展情感与态度，培养学生的探索精神和创新能力。信息技术则有利于为学生创设探究学习的环境，并为学生探究学习提供快捷、高效的工具。

如聂聪老师的物理课《带电粒子在磁场中运动》的教学中，学生利用计算机进入“仿真物理实验室”学习，学生通过自己在计算机上控制变量进行仿真试验并分析实验数据，探究带电粒子做圆周运动的半径和粒子的质量、速度、电量以及磁感应强度的关系。

通过初步分析，已知带电粒子做圆周运动的半径可能和粒子的质量、粒子的速度、粒子的电量和磁感应强度有关。

首先进入“仿真物理实验室”研究带电粒子做圆周运动的半径和粒子的速度有关。

（1）提出假设：带电粒子做圆周运动的半径和粒子的运动速度有关，速度越大半径越大。

（2）实验方案：采用控制变量法，其它因素不变，只改变粒子的速度，观察圆周运动半径的变化；另取一粒子，设其速度为第一个粒子的两倍，比较两个粒子做圆周运动的半径。

（3）实施实验：利用计算机仿真实验实施，操作过程如下：

第一步：新建一个文件，坐标比例设置为10米。

第二步：创建一个匀强磁场，设置磁场属性。

第三步：取一个运动对象（带电粒子），设置运动对象属性。运行程序，观察粒子的运行轨迹。

第四步：改变粒子运动速度，运行程序，观察粒子轨迹半径的变化。

第五步：取两个运动对象（带电粒子），分别设置运动对象属性（设置速度之比为1：2）。运行程序，比较两个粒子运动轨迹的半径之比（半径之比为1：2）。

（4）实验结论：带电粒子做圆周运动的半径和粒子的运动速度成正比。

同理，可研究带电粒子做圆周运动的半径可能和粒子的质量、粒子的电量、磁感应强度的关系。

在学生进行实验探究的过程中，他们不仅获得了知识，培养了科学探索的精神，同时运用信息技术的水平更是得到了提高，信息技术真正成为学生进行探究学习的有效工具。如信息技术课上学过Excel电子表格的使用，但学生们总感到Excel很乏味，没什么实际用途。通过这节课引导学生用Excel处理物理实验数据、拟合函数图像、探求物理量之间的关系、寻找物理规律，从而形成了动手实验——数据处理（用计算机）——结果分析——寻求规律这样一种探究式学习模式，使学生们一下子感觉到“英雄有了用武之地”，并且发觉“用然后知不足”，促使他们更加认真地学习信息技术知识以备在今后学习中使用。

（四）信息技术促进学生的合作学习

有些学习任务很难由单个学生完成，需要学生在小组合作中完成。合作学习就是强调学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习方式。信息技术在合作学习中既可以作为合作探究、解决问题的工具，又可以作为学生交流、表达的工具。

以聂聪老师的另一节物理课《探究自由落体运动的规律》的教学为例，学生针对 “自由落体运动是什么形式的运动？”这一问题提出自己的设想，并分成几个小组：“楼顶法小组”、“水滴法小组”、“冲量法小组”、“数码摄相机小组”、“打点计时器一小组（Δs法）”、“打点计时器二小组（s = at² + bt + c法）”等，各小组成员分工合作，相互交流，积极探究来验证自己的设想。信息技术为小组合作探究完成实验验证提供了重要工具。如打点计时器组将打出的纸带求得各个点到起点的距离s_n，利用Excel中建立表格1所示的电子表格，利用电子表格的“图表向导”得出如图所示的“物体下落高度（位移）随时间变化的图像”。在此基础上，通过“添加趋势线”便能够以公式的形式得出自由落体运动位移和时间的关系，从而得出了自由落体是匀加速直线运动的结论。

另外，各小组成员合作探究的成果也是借助信息技术手段以丰富多彩的方式进行展示。“数码摄相机小组”成员借助熟练的计算机操作，首先给大家播放了一段关于他们研究过程的录像，然后介绍如何用一连串眼花缭乱的操作将录像处理成一帧一帧的画面。通过对画面进行测量，根据Δs（连续相等的时间之内位移之差）相等得出了自由落体运动是匀变速直线运动的结论。

由此可见，信息技术的运用不仅促进了学生主动探究，还使学生在探究的过程中有了合作、质疑、交流、成功喜悦等方面的积极情感体验，促进了学生包括高层次思维在内的全面能力和素质的提高。

四、几点思考

信息技术与学科教学整合的关键是要促进学生学习方式的改变，但信息技术在实际应用中也还存在一些问题，因此必须加强信息技术应用策略的研究，使信息技术在课程改革中真正成为重要手段，发挥重要作用。

（1）继续进行观念的更新。一些老师至今对信息技术的本质缺乏基本的认识，因此存在着为用而用的形式主义倾向，只是将“黑板搬家”，或是将信息技术的应用作为提高灌输速度的工具，成了“人机共灌”。这些做法都是不可取的。因此，转变教师观念应是当务之急。

（2）教师的信息技术应用能力还有待提高。为此，学校还要继续加强教师的计算机和网络技术方面的培训。只有让老师们敢用、会用、有兴趣用，才能提高信息资源的利用率，信息技术与学科教学整合才能成为教师们的自觉行动。

（3）重视网上资源的组织和建设。教师要注意选择与学生学习相关的资源，建立资源库，并通过开发、交流与共享的方式，构建信息技术与学科教学整合的资源环境。

总之，应用信息技术并将其与学科教学进行整合，其最终目的是为了实现学生的有效学习。因此我们的实践必须要建立在改变学生的学习方式，促进学生创新精神和实践能力培养的原则基础上，力求使信息技术成学生自主学习、合作探究的重要学习工具。通过运用信息技术真正促进学生的发展和进步，以实现国家基础教育课程改革制定的总目标。